1,042 views
پیشینه تحقیق نظریه های اندازه گیری آزمون و همترازسازی و ارزیابی هوش و نظریه های آن دارای ۶۹ صفحه می باشد فایل پیشینه تحقیق به صورت ورد word و قابل ویرایش می باشد. بلافاصله بعد از پرداخت و خرید لینک دنلود فایل نمایش داده می شود و قادر خواهید بود آن را دانلود و دریافت نمایید . ضمناً لینک دانلود فایل همان لحظه به آدرس ایمیل ثبت شده شما ارسال می گردد.
مقدمه ۶
نظریه کلاسیک اندازه گیری ۱۰
محدودیت های نظریه کلاسیک ۱۲
۱- وابستگی پارامترهای سوال به نمونه آزمونی ۱۲
۲- وابستگی پارامتر توانایی افراد به نمونه سوالات آزمون ۱۲
۳- محدودیت دیگر تعریف فرض آزمون های موازی است ؛ ۱۲
۴- خطاهای تصادفی اندازه گیری ۱۳
۵- دیگر محدوده نظریه کلاسیک به شیوه طرح و ساختن تست بر می گردد، ۱۳
نظریه های جدید اندازه گیری ۱۳
مفروضه های اصلی مدل های سوال- پاسخ (IRT) ۱۴
تک بعدی بودن ۱۴
استقلال موضعی (شرطی) ۱۵
نظریه صفت مکنون و ارتباط آن با IRT ۱۶
انواع مدل براساس تعداد پارامتر ۱۸
۱- مدل منطقی تک پارامتری (مدل راش) ۱۹
۲- مدل منطقی دو پارامتری ۲۰
۳- مدل منطقی سه پارامتری ۲۰
۴- مدل منطقی چهار پارامتری ۲۱
همترازسازی تست ۲۳
ویژگی ها و پیش نیازهای همتراز سازی ۲۵
طرح های جمع آوری داده ها برای همترازسازی ۲۸
۱) طرح تک گروهی ۲۸
۲) طرح یک گروهی با موازنه ۲۸
۳) طرح گروه های تصادفی ۲۹
۴) طرح گروه های تصادفی با سوالات مشترک ۲۹
۵) طرح گروه های غیر همسان باسوالات مشترک ۳۰
انواع روش های همترازسازی (نمرات مشاهده شده) در مدل کلاسیک ۳۱
۱- همترازسازی میانگین ۳۲
۲- همترازسازی خطی ۳۲
۳) روش همترازسازی همصدک ۳۴
منابع خطا در همترازسازی ۳۹
۱) خطای تصادفی همتراز سازی ۳۹
۲) خطای نظام دار همتراز سازی ۳۹
هموارسازی (در همترازسازی همصدک) ۴۰
روش های همترازسازی در نظریه سوال- پاسخ ۴۱
فرآیند معادل سازی و همترازسازی نمرات حقیقی ۴۵
همترازسازی نمرات مشاهده شده در IRT ۴۵
ارزشیابی نتایج همترازسازی ۴۶
پایایی ۴۶
روش های برآورد پایایی ۴۷
۱) بازآزمایی ۴۷
۲) اجرای آزمون های همتا یا معادل ۴۸
۳) روش دو نیمه کردن آزمون ۴۸
عوامل موثر در پایایی تست ۴۹
اعتبار ۴۹
ارزیابی هوش ۵۰
هوش چیست؟ ۵۱
نظریه های هوش ۵۱
نظریه های کلاسیک ۵۱
نظریه اسپیرمن ۵۲
نظریۀ تواناییهای ذهنی اولیۀ ثرستون ۵۴
نظریه گیلفورد ۵۵
الگوهای سلسله مراتبی ۵۶
نظریه کتل درباره هوش متبلور وهوش سیال ۵۶
نظریه ورنون ۵۸
نظریه کارول ۵۹
نظریه های تحولی هوش ۵۹
نظریه رشد شناختی پیاژه ۶۰
مرحله حسی – حرکتی (از تولد تا دوسالگی): ۶۰
مرحله پیش عملیاتی (۲ تا ۶ سالگی): ۶۰
مرحله عملیاتی عینی (۷ تا ۱۲ سالگی): ۶۰
مرحله عملیاتی صوری (۱۲ سال به بالا): ۶۰
پردازش اطلاعات و نظریه های بیولوژیک هوش ۶۱
نظریه جنسن ۶۲
نظریه استرنبرگ ۶۲
نظریه هوش های چندگانه گاردنر ۶۲
نظریه داس، ناگلیری و کربای ۶۳
رابطه آزمون ها و نظریه های هوش ۶۴
مطالعات انجام شده ۶۴
منابع ۶۷
سیف، علی اکبر (۱۳۸۵). سنجش، اندازه گیری و ارزشیابی. تهران نشر دوران
لطف آبادی، حسین . (۱۳۷۵) . سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روان شناسی (روان سنجی سنتی و رویکردهای جدید در سنجش روانی- تربیتی). تهران: سمت.
آلن، مری جی، ویدنی ام (۱۳۷۵) مقدمه ای بر نظریه های اندازه گیری (ترجمه علی دلاور) تهران: سمت
دلاور، علی (۱۳۸۸). احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران: انتشارات رشد
ثرندایک ، رابرت ال (۱۳۷۵) روانسنجی کاربردی (ترجمه حیدر علی هومن) تهران: انتشارات دانشگاه تهران (تاریخ انتشار به زبان اصلی ۱۹۸۲).
سرایی ، حسن. (۱۳۷۲) مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق. تهران: سمت
افروز، غلامعی و هومن، حیدر علی . (۱۳۷۵) روش تهیه آزمون هوش (T.8.B) . تهران: انتشارات دانشگاه
تهران
اکبری و رموزیار، شیرین . (۱۳۷۸) . مقاله ویژگی های دو فرم موازی آزمون هوش کتل بر اساس نظریه های قدیم و جدید اندازه گیری. چاپ نشده. پایان نامه دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
بهرامی، هادی. (۱۳۷۷) آزمون های روانی: مبانی نظری و فنون کاربردی . تهران : دانشگاه علامه طباطبایی
کوپر، کالین. (۱۳۷۹). تفاوت های فردی(نظریه و سنجش) (ترجمه شریفی، حسن پاشا و همکاران)
Hambleton, R.K. (1993). Principles and applications of item response theory . Educational measurement. 12.
Hambleton, R.K., Cook, L.L. (1977). Latent trait models and their use in the analysis of educational test data. Journal of Educational measurement. 14.
Hambleton, R.K., Van derlinden, W.J. (1982). Advanced in ifem response theory and Applications : An Introduction Applid psychological Measurement, 6,4, 372-378.
Hambelton, R. K., Jones. R.W. (1993). In fluence of item parameter estimation errors in test development . Journal of Edu cational Measurement. 30, 143-155.
Peterson, N. S and Cook L.L (1989). Problems related to the use of conventional and item response theory equating methods in less than optimal cir cum stances. Applied psychological measurement . ۱۱, ۲۲۵- ۲۴۴ .
هنگام پیدایش روانشناسی در نیمه دوم قرن ۱۹ دو جریان علمی متمایز از یکدیگر تکوین یافت . اولی منجر به پیدایش روانشناسی تجربی و بعدی منجر به پیدایش روانسنجی شد. روانشناسی تجربی در پی کشف قوانین کلی رفتار بود و بنابراین از تحقق در زمینه تفاوتهای فردی اجتناب میکرد . روانسنجی برعکس به اندازهگیری تفاوتهای فردی میپرداخت و سعی مینمود تا کیفیات روانی را به کمیتهای عددی و عینی تبدیل کند. چنین نگرشی لااقل دو حسن داشت:
۱) به روان سنجها اجازه میداد تا ابعاد مختلف تواناییهای روانی هر فرد را جداگانه اندازه گیری کنند و دریابند که آنان در کدام بعد قوی و در کدام بعد ضعیف هستند .
۲) هر فرد را با گروهی که متعلق به آن است مقایسه کنند و موقعیت وی را در بین سایر افراد گروه مشخص کنند .
نگرش دوم منجر به ابداع تستها و آزمونهای روانی شد . بنابراین کار روانسنجها یعنی سنجش و اندازهگیری در تعلیم و تربیت را میتوان به عنوان وسیلهای برای گردآوری یک رشته اطلاعات منظم دربارهی ویژگیهای رفتار آدمی و تجزیه و تحلیل این اطلاعات را به عنوان پایه و اساس یک رشته تصمیمگیریهای خاص تعریف کرد . بدون تردید هر اندازه این اطلاعات گردآوری شده ، منظمتر ، مناسبتر و دقیقتر باشد ، آسانتر و بهتر میتوان به تصمیمهای منطقی در مورد فرد دست یافت .
نتایج این اندازهگیریها در تصمیمگیری درباره افراد کاربرد گستردهای دارد که میتوان آن را در دو سطح عمدهی سازمانی ( مانند جایگزینی در مدارس ، پذیرش دانشگاه یا انتخاب شغل) و فردی ( درک نظر فرد دربارهی خود و دیگران) طبقهبندی کرد ( هومن ، ۱۳۸۱).
امروزه تستها و سایر ابزارهای اندازهگیری یک از ضروریات جامعه بشری است و نقش مهمی در زندگی انسانها بازی میکند . به علت کثرت تعداد کسانی که از آزمونها استفاده میکنند ، ساخت و کاربرد آن در تمام حیطههای زندگی توسعه یافته است ، بنابراین درک این که نمره آنها چگونه بدست میآید و دربردارنده چه نوع اطلاعاتی است ، اهمیت فراوانی دارد . برای پاسخ به این پرسشها ، علم تهیه تست و ابزار اندازهگیری که روانسنجی نامیده میشود توسعه یافته و نظریات و تئوریهای خاصی در آن پدیدار گشته است . برای تدوین آزمونهای روانی اساساً دو رویکرد وجود دارد . یکی از آنها نظریه کلاسیک آزمون است که در سال ۱۹۰۴ توسط اسپیرمن معرفی گردیده و سالهاست مورد استفاده روانسنجان قرار گرفته است . این نظریه یک الگوی ساده و قوی را به کار میبرد. در اینجا نمرهها به عنوان برآوردی از توانایی تلقی میشود ، این نظریه بر اساس مدل نمره حقیقی و خطا درباره نمره تست بنا شده است و سه مفهوم اصلی ، نمره مشاهده شده ، نمره حقیقی و نمره خطا [۱] را معرفی میکند . در این تئوری مدل های مختلفی فرمول- بندی شدهاند. در واقع مدل کلاسیک اندازهگیری یک مدل خطی ساده است که در آن نمره مشاهده شده برابر است با مجموع نمرههای خطا و حقیقی این مدل دارای مفروضاتی است که اکثر آنها از نظر روانسنج ها با مشکل مواجه است ، بنابراین متخصصان علم روانسنجی به این نتیجه رسیدهاند که نظریه کلاسیک دیگر قادر به حل مسائل و مشکلاتی که برسر راه ساختن تستها و مقیاسها وجود دارد نیست . مثلا این نظریه تصویر روشنی دربارهی ارتباط بین سئوالهای تست و خصیصه یا توانایی آزمودنی که به وسیله این سوال ها اندازهگیری میشود فراهم نمیآورد . اما در نظریه سئوال – پاسخ (IRT) فرض بر این است که بین توانایی آزمودنی و عملکرد مادههای آزمون یک رابطه قوی وجود دارد ، و میتوان تواناییهای آزمودنی ها را از سطح دشواری مادهها تفکیک کرد ( کالین کوپر ، ۱۹۹۷، ترجمه شریفی، ۱۳۷۷).
از این رو برای تحلیل نظری ماهیت تست و نیز رابطه بین نمره تست و جایگاه آزمودنی در خصیصه زیربنایی مورد سنجش تلاشهای بسیاری به عمل آمد . هدف عمده متخصصان آن بود که کارکرد فرد را بر حسب نوعی مقیاس مشترک توانایی بیان کنند تا پایهای برای مقایسه مجموعههای مختلفی از نمرهها در تستها ی مختلف بدست آید ومهم تر آن که به آزمودنیها متناسب با توانایی و شایستگی آنها و بدون توجه به ابزاری که برای سنجش آن توانایی به کار میرود، امتیاز داده شود .
نتیجه تلاشهای گسترده نظری و تجربی روانسنج ها ، توسعه دو تئوری جدید در اندازهگیری روانی تربیتی یعنی تئوری صفت مکنون و سنجش انطباقی است که در طول چند سال همه کارهایی را که در بارهی تهیه تست و زمینههای روانسنجی وابسته به آن انجام شده بود تحت الشعاع قرار داده است .
مدل ساده و مفیدی برای اندازه گیری است. که در سال ۱۹۰۴ توس چارلز اسپیرمن[۱] ، روان شناس انگلیسی مطرح گردید و براساس نمره حقیقی و خطا درباره نمره تست بنا شده است که برای مدت زمان طولانی توسط متخصصان اندازه گیری و به خوبی به کار می رفت، فهم خود مدل ساده است و می تواند بصورت مفیدی جهت اجرای آزمون استعداد و پیشرفت به کار برده شود. پس از بوجود آمدن این مدل توانسته خدمات ارزنده ای را به کاربران ارائه دهد و بیشتر شیوه های هنجاریابی، ساخت و ارزشیابی و تفسیر آزمونها بر پایه این نظریه قرار دارند و نتایج بسیاری از آن حاصل شده است از جمله فرمول اسپیرمن براون، فرمول خطای استاندارد اندازه گیری و کودر ریچاردسون ۲۰(همبلتون، ۱۹۹۱).
نظریه ای که از آن به عنوان نظریه کلاسیک اندازه گیری یاد می شود می تواند نحوه تأثیر خطاهای اندازه گیری را بر نمرات مشاهده شده توصیف کرد. این نظریه بر مبنای مفروضاتی بنا شده است که عبارتند از :
۱- هر نموره مشاهده شده در یک آزمون از مجموع نمره واقعی یا حقیقی (T) و نمره خطا با اندازه گیری (E) تشکیل شده است. X=T+E
۲- میانگین نمرات مشاهده شده یک آزمون برابر است با نمره واقعی آزمودنی . یعنی اگر یک آزمودنی را به دفعات زیادی امتحان دهد، میانگین نمرات او برابر با نمره واقعی است.
E(X)=T
۳- نمره خطای یک آزمون با نمره واقعی همان آزمون در جامعه ای از آزمونها ناهمبسته است.
۴- نمران خطای آزمونهای مختلف با هم همبستگی ندارند. بدین معنی که نمره فردی در آزمون اول مثبت باشد ، نمی توان پیش بینی کرد که نمره خطای او در آزمون بعدی مثبت یا منفی باشد.
۵- نمرات خطای یک آزمون (E1) با نمره های واقعی آزمون دیگر ناهمبسته است.
۶- چنانچه نمره های مشاهده شده دو آزمون X و X1 مفروضات ۱ تا ۵ را دارا باشند و اگر برای هر یک از آزمودنی های T=T و باشد آزمون ها با یکدیگر موازی هستند. بنابراین در این نظریه آزمون های موازی هستند که نمرات حقیقی و واریانس یکسانی دارند.
۷- چنانچه نمرات مشاهده شده دو آزمون X و Y و مفروضات ۱ تا ۵ را دارا باشند و برای هر یک از آزمودنی های جامعه TX=TY+C باشند. (C مقدار ثابتی است). آزمون ها اساساً معادل تاو هستند. یعنی تفاوت بین نمره های حقیقی آنها در یک مقدار ثابت اضافی است. به عبارت دیگر آزمون هایی که اساساً معادل تاو هستند جز در مورد یک مقدار اضافی ثابت دارای نمره های واقعی برابرند. این آزمون ها می توانند واریانس های خطای نامساوی داشته باشند (آلن وین، ۱۹۷۹ترجمه دلاور).
[۱] – Spearman
[۱] -true-score-and-error
تمامی فایل های پیشینه تحقیق و پرسشنامه و مقالات مربوطه به صورت فایل دنلودی می باشند و شما به محض پرداخت آنلاین مبلغ همان لحظه قادر به دریافت فایل خواهید بود. این عملیات کاملاً خودکار بوده و توسط سیستم انجام می پذیرد. جهت پرداخت مبلغ شما به درگاه پرداخت یکی از بانک ها منتقل خواهید شد، برای پرداخت آنلاین از درگاه بانک این بانک ها، حتماً نیاز نیست که شما شماره کارت همان بانک را داشته باشید و بلکه شما میتوانید از طریق همه کارت های عضو شبکه بانکی، مبلغ را پرداخت نمایید.
ارسال نظر